页数：45页            开本：16开         重量： 599 g

    本书共12章。第1、2章介绍国内外护理教育的发展历史和现状以及护理教育的特点和发展趋势；第3章介绍教育心理学的理论及其在护理教育中的应用；第4章介绍课程理论以及它们在护理课程设置中的应用；第5、6章分别介绍教学策略和教学模式及其它们的应用；第7、8、9章分别介绍构成护理教育要素的环境、教师和学生；第10章介绍教育评估和评价的理论与实践；第11章介绍教学管理的理论和实践；第12章介绍教育教学研究的理论和实践。

目录

第一章国外护理教育
第一节国外护理教育的历史及现状
一、国外护理教育的发展史
二、国外护理教育的现状
第二节国外护理教育的特点
一、教育理念
二、课程体系
三、教学方法与手段
四、教学评估与考核
第三节国外护理教育的发展趋势
一、护理教育体系日益完善及多样化
二、强调高级护理实践人才培养
三、根据社会需求进行课程设置改革
四、重视杜区护理的发展
五、注重能力的培养
六、教学方式多样化
第二章中国护理教育
第一节中国护理教育的历史及现状
一、中国护理教育的历史沿革
二、中国护理教育的现状
第二节中国护理教育的特点
一、教育层次
二、教育规模
三、培养目标及要求
四、教育评价
第三节中国护理教育的发展趋势
一、护理学专业人才培养的定位趋于明确
二、护理学课程体系不断完善
三、护理教育师资队伍建设需要不断加强
第三章 教育心理学理论
第一节行为主义学习理论
一、桑代克的试误学习理论
二、巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论
三、斯金纳的操作性条件反射学习理论
第二节认知主义学习理论
一、格式塔学派的顿悟学习理论
二、布鲁纳的认知发现学习理论
三、奥苏贝尔的意义同化学习理论
四、加涅的认知学习理论
五、建构主义学习理论
第三节人本主义学习理论
一、马斯洛的人本主义学习理论
二、罗杰斯的人本主义学习理论
第四节社会学习理论
第四章课程理论
第一节概述
一、课程概述
二、课程理论
三、课程理论的主要流派
第二节课程设置
一、课程设置的概念
二、课程设置的指导模式
三、课程设置的依据及基本原则
四、课程设置的程序与方法
第三节课程改革
一、课程改革的内涵
二、影响课程改革的因素
三、护理专业课程改革的实践
四、课程改革的发展趋势
第五章教学模式
第一节教学模式概述
一、教学模式概念
二、教学模式结构
三、教学模式特性
四、教学模式功能
五、教学模式分类
六、教学模式的选择和运用
第二节常用教学模式及其应用
一、程序教学模式
二、范例教学模式
三、发现学习教学模式
四、“掌握学习”教学模式
五、自主探究教学模式
六、“非指导性”教学模式
七、合作教学模式
八、暗示教学模式
第三节教学模式的发展趋势
一、教学模式的演变
二、教学模式改革的基本趋势
三、教学模式的实践创新
第六章教学策略
第一节教学策略概述
一、教学策略概念
二、教学策略基本类型
三、教学策略特征
四、教学策略功能
五、教学策略制定
第二节教学设计策略
一、教学目标设计
二、教学内容设计
三、教学方法设计
四、教学组织设计
五、教学评价设计
第三节教学实施策略
一、导入策略
二、讲授策略
三、提问策略
四、教学指导策略
第七章教学环境
第一节概述
一、环境的含义
二、教学环境的组成
三、教学环境的作用与调控
四、现代教学环境的功能
五、教学环境设计的基本原则
第二节学校教学环境
一、物理（物质）环境
二、文化环境
第三节临床教学环境
一、医院
二、社区卫生服务中心（站）
第八章教学主导——教师
第一节教师的角色地位
一、教师的地位与职业价值
二、教师的职业性质和特点
三、教师的角色功能
四、教师的主导作用
第二节教师的职业素质
一、道德素养
二、文化素养
三、能力素养
四、人格特质
第三节教师的权利和义务
一、教师的权利
二、教师的义务
三、教师的职责
第四节教师的专业化及其培养
一、教师专业化发展的内涵和意义
二、教师专业化发展的阶段和特点
三、教师专业化发展的途径和策略
四、教师的培养
第九章教学主体——学生
第一节学生的属性
一、学生的基本属性和时代属性
二、学生的主体地位
三、学生的权利与义务
第二节学生身心发展的共性与特性
一、学生身心发展的共性
二、学生身心发展的特性
第三节学生学习的策略
一、学习策略概述
二、认知策略
三、元认知策略
四、资源管理策略
第十章教学评价
第十一章教学管理
第十二章教育研究
附录
中英文名词对照索引
英中文名词对照索引